近日，伟德国际victor·1946源自名师讲坛第六季第二讲开讲，特邀衢州市教育局教研室教研员、特级教师施燕红，为小学教育专业2025级硕士研究生带来题为《从语文“跨出”向语文“跨回”——小学语文跨学科学习任务群设计与实施》的专题分享，活动由余小红教授主持。

 锚定政策：

每门学科都有10%的跨学科学习

施燕红老师首先梳理了跨学科学习的政策背景。她指出，义务教育课程方案明确规定，每门学科需安排10%的课时用于跨学科学习。不同学科对相关内容的命名各有不同，语文为“跨学科学习”，数学为“数学实践活动”，科学为“探究”。虽然名称各异，但核心目标高度一致，均指向多学科融合的综合性学习，着力培养学生的综合素养与实践能力。

核心理念：从语文跨出，向语文跨回

施老师强调，语文跨学科学习有一条底线：不能“种了别人的田，荒了自己的地”。她提出“从语文跨出，向语文跨回”的理念，意思是教学中可以引入数学、科学、艺术等学科知识，但这些知识必须服务于语文核心素养的提升，最终要回到语言文字运用能力上来。“跨学科不是教学目的，学好语文、落实语文育人目标才是根本目的”，施老师的这句话，为在场同学厘清了跨学科教学的核心逻辑。

案例拆解：

解锁跨学科学习的多元落地路径

围绕“从语文跨出，向语文跨回”的核心逻辑，施燕红老师结合大量一线小学语文教学的实操案例，从单课、单元、项目、专题四个递进式的教学实施维度，系统拆解了语文跨学科学习的多元落地路径，清晰界定了不同教学场景下跨学科内容的服务属性与实施边界，用可落地、可参照的教学范例，为在场师生具象化呈现了如何守住语文教学本位，让多学科融合真正服务于语文核心素养的提升。

单课层面：

精准切入，服务文本理解

以五年级课文《牛郎织女》为例，教学中可播放天文学视频，介绍牛郎星和织女星的位置关系，帮助学生理解民间故事以星辰为叙事载体的创作逻辑。施老师特别提醒，此处的天文学知识，核心作用是加深学生对文本的理解，而非开展天文知识教学，要精准把握跨学科内容的服务属性。

单元层面：

融合实践，锚定语文目标

在习作单元《夏天里的成长》教学中，教师可引入科学视频和学生调查记录表，先让学生观察“为什么夏天生物长得快”，再回到课文理解中心句，最后完成仿写练习。学生将对蚕宝宝、荷花、豆芽等的生长过程，转化为精准生动的语言表达，真正实现了 “从科学跨出，向语文跨回”。

 项目层面：

综合整合，落实素养培养

施老师重点介绍了五年级“中国的世界文化遗产主题展”项目式学习案例。该项目将课文学习、口语交际“我是小小讲解员”和习作整合在一起。学生要制定计划、收集资料、写讲解脚本、拍视频、设计展板。这里面用到了信息技术、美术、历史、建筑学等多学科知识。最终以“最佳展品”、“最佳讲解员” 评选完成项目闭环。施老师表示，这是真正实现多学科融合、落实语文综合素养的跨学科综合实践。

专题层面：

依托教材，深挖融合价值

施老师还提到三年级教材中的“中华传统节日”专题学习活动，活动结合了《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》三首古诗，引导学生探究节日的来源、风俗、特点与诗句内涵的关联。她指出，新教材已经把原来的“综合性学习”调整为“专题学习活动”，像“遨游汉字王国”、“难忘小学生活”等内容，本质上都是跨学科学习，教师可充分依托教材资源开展教学。

分层设计：

构建螺旋上升的学段实施体系

针对不同学段学生的认知特点，施燕红拆解了跨学科学习的梯度化设计要求，强调要构建螺旋上升的课程体系。其中一二年级以观察和体验为主，比如“爱图书、爱文具、爱学习”主题活动，学生用图画记录松鼠或大蒜的生长过程。三到六年级逐步提高要求，从策划校园活动、调查校园卫生和交通安全问题、写研究报告，到策划研学活动方案，最后用抖音、小红书、短视频分享成果。她同时建议，每学期可固定安排 10 个课时开展跨学科学习，形成系统化、常态化的课程结构。

施老师强调，跨学科学习要在真实情境中开展。教师要教学生访谈、调研的方法，利用图书馆、社区、文化场馆等资源。评价方面，以方案、报告、视频等成果为依据，制定量表，以鼓励为主，注重学生的反思和元认知能力培养。

互动问答

互动环节中，同学们就“跨学科学习如何落地”与施老师交流。有同学问：怎么避免跨学科学习变成拼盘？施老师回答：关键看能不能“跨回来”。每一个跨学科活动都要问自己——学生通过这个活动，语文能力有没有提升？针对“低年级学生怎么组织”的问题，施老师建议从体验入手，比如做清明果，让学生用图文流程图把过程写下来，语文和生活自然结合。

施燕红老师的讲座，既有政策解读，又有大量实操案例，为未来语文教师如何设计和实施跨学科学习提供了清晰的路径。同学们表示，这场讲座让他们明白了，跨学科学习不是让语文课变味，而是让其他学科为语文服务。“跨出去”是手段，“跨回来”是根本——这是整场讲座留给同学们最深刻的启示。