近日，伟德国际victor·1946源自名师讲坛第六季第三讲开讲，本期特邀浙江省特级教师郑良仙，为学科教学（语文）专业2025级硕士研究生带来题为《整本书阅读任务群的结构化设计：基于“阅读单”的教学范式重构》的专题分享，活动由雷小青教授主持。

直面教学痛点：

从“倒逼”到“创新”的阅读单诞生

讲座开篇，郑良仙老师以“农民插秧”作喻，坦诚分享自身教学探索的起点——源于对现实教学困境的深刻洞察。“初中生每日面临五门学科的作业压力，课后时间被培训班、书面作业填满，让他们自主阅读《平凡的世界》等名著，几乎不现实。”郑老师指出，传统阅读任务如“写读后感”“做手抄报”，学生易通过“搜梗概、背考点”应付，难以真正走进文本。正是这样的“倒逼”，促使她探索出“阅读单”这一教学抓手。阅读单的核心目标不仅是应对中考，更在于培养学生终身阅读的习惯：“若学生在初中阶段未养成阅读习惯，未来很难再主动阅读整本书。”

构建三阶阅读单：

从“入门”到“进阶”的梯度设计

围绕“如何让阅读单真正驱动深度阅读”，郑良仙老师详细拆解了阅读单的 “三阶设计”逻辑，即根据阅读阶段分为“导入型-进阶型-探究型”，对应学生从“愿意读-深入读-会思考”的成长路径。

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导入型阅读单：  

低门槛激发兴趣，让学生“愿意开始”

针对学生可能“望书却步”的情况，导入阶段的阅读单以“低门槛、强趣味”为原则，核心目标是引导学生“跨进书本”。以科普作品《星星离我们有多远》为例，阅读单设计巧妙，关联教材说明文单元，提示学生“书中测量天体的数学方法，可向理科老师请教”，既降低畏难情绪，又暗含跨学科思维；对于《长征》这类厚纪实作品，则让学生以“纪录片导演”身份，为书中普通战士周仁杰设计镜头与解说词，通过情境化任务感受“历史由普通人构成”的深意，消解对厚重文本的抵触。

进阶型阅读单：  

搭支架促思维，让学生“读出门道”

当学生建立阅读兴趣后，进阶型阅读单聚焦“思维支架”搭建，引导学生从“读情节”走向“品文本”。在《昆虫记》教学中，她设计了“实验漏洞分析”任务：让学生对比法布尔实验过程，找出“红蚂蚁认路实验中未控制变量”“冲击地面同时改变地形”等问题，并提出改进方案。“学生能发现这些漏洞，说明他们是真的读懂了实验逻辑，而非仅看故事。”郑老师展示学生作业案例时介绍，有学生指出“蚂蚁被金鱼吃掉后，其他蚂蚁无法感知危险，法布尔结论不严谨”，展现出超越文本的批判性思维。

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最高阶的探究型阅读单，核心在于“读写整合”与“价值迁移”，将初中36个写作单元的要求融入其中，实现“轻负高质”。在《长征》教学中，阅读单要求学生“以普通红军战士口吻写纪念馆收藏文稿”，既锻炼叙事能力，又深化对“平凡英雄”的理解；在《基地》阅读中，引导学生对比“谢顿三次危机的解决方式”与人类历史上的危机应对，发现“文化、经济、科技”的共通逻辑，让科幻阅读照进现实思考。

 坚守教学理念：

教师“隐身”而指导“在场”

讲座中，郑良仙老师多次强调一个核心理念：好的阅读教学，应是教师“隐身”但指导“在场”。“阅读单不是简单的题目罗列，而是将教师的阅读经验、指导思路藏在设计里——学生看似自主完成，实则每一步都有教师的专业引导。”她引用北京师范大学吴欣歆教授的观点指出，教师首先应是“资深读者”，用自身阅读经验引领学生，而阅读单正是“经验转化”的最佳载体。

互动问答 

互动环节中同学们就“如何构思出富有意义和价值的阅读单题目”与郑老师交流。有同学问，“您在阅读过程中是如何构想出这些富有创造力的问题的呢？”“阅读时要试着带入学生的视角，想想他们在阅读时对书中哪些地方感兴趣，会产生怎样的思考。”郑老师强调不能以教师的认知维度来揣摩学生的阅读情况，要深入了解学生的阅读实际，提出切实的、有针对性的阅读单题目。另外，她还提出可以根据教学进度，适时融入当前教学时的语文学习内容，如说明文、议论文写作等，让学生在阅读中写作，二者相互促进，提高学习效率。

本次讲座不仅为整本书阅读教学提供了“可复制”的操作路径，更让在场师生深刻感受到：一线教师的教学创新，往往源于对学生需求的深切关注，而这正是推动教育实践不断向前的核心力量。整本书阅读教学没有“万能公式”，但“以学生为中心、以文本为根本”是不变的原则——这是整场讲座留给研究生们最深刻的启示。